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英语课堂教学中新的语言项目的呈现原则与途径
福建师大附中 林婕

呈现(Presentation 亦可称"介绍")是英语新教材倡导的五个教学步骤中的第2步。它要求教师"在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言",使学生通过教师的示范、表演,感知和理解教师所呈现的语言材料。感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音,或看清楚其书写形式; 理解就是学生能通过教师所创造的语言情况明白听到的或看到的语言材料的意思。因此,新的语言项目的呈现对一课的成败起着重要的作用,它是提高课堂教学质量和全面提高学生英语水平的关键性环节。那么,如何才能使"呈现"这一步收到最佳效果呢?除了教师要依据"四会"要求,通过金种形式的引学生的注意力,使学生在愉快的学习气氛中启动大脑两半球的功能,激发其情感与兴趣,让他们产生强烈的求知欲和参与欲,使课堂教学顺利地进入最佳状态外,教师还要能扮演好讲解员,示范表演者的角色。而教师要成为一名出色的讲解员或示范表演者,则必须很好地掌握"呈现"新语言项目的基本原则和主要途径。下面结合个人在JEFC教材教学、教研工作中的探索,就"呈现"这一步骤的基本原则和主要途径 谈一些粗浅的认识,与同行们共同商讨。

一."呈现"新语言项目的基本原则

英语作为交际工具的一个语种,也是一种有形有声的语言,教师必须坚持视听说领先原则,教学应从此入手。所谓视听说入手,是指每当出现一个新的语言项目首先应通过视听说的方式来呈现。只有这样,才能使新的语言项目的信息刺激学生大脑,并在大脑中逐步形成框架形式和概念,进而逐步理解和掌握,最后达到正确输出之目的。

2.语言形式和语言意义有机结合

英语既然是用来交际的,而要达到交际的目的,教师不光要教会学生掌握语言形式,更重要的是要教会学生理解它的意义和用法,功能和作用,并能正确使用它进行真实或半真实性的交际。为此,在呈现新的语言项目时,教师应精心创设情景,通过先口头,多示范等方式,引导学生达到语言形式与语言意义的有机结合。

3.直观手段与教学语言有机结合

新教材不权符合语言学习的规律,而且符合学生的心理特点和思维特点。初中学生的形象思维处于主导地位,其抽象思维的形式需要许多具体形象的支持,鲜明生动的形象往往能给学生留下深刻的印象,促进知识的记忆和巩固。因此,在呈现新的语言项目时,教师应充分利用直观教学手段,尽量运用形象生动的教学语言,以激发学生的兴趣,调动学生积极性,从而 增强呈现新语言项目的效果,提高课堂教学质量。

4.运用"循序渐进"规律

学生的认知过程是从末知到已知,从简单到复杂,从单一到结合,从感性到理性,逐步深入的渐进过程。因此,在呈现新语言项目时要遵循"循序渐进"的规律,教师应根据具体内容,在教学过程中力求由易到难,由浅入深。同时应注意新内容的呈现不宜过分集中。由于学生认知水平的限制,他们一次感知接受的新知识不宜过多。如果一次呈现的新内容过多,学生或者听过之后不知所云,或者听懂了前面的内容又因末及时上口而被后一部分的内容所中断,造成吃"夹生饭"的不良后果,形成欲速而不达的局面 ,教师在处理这一问题时,要善于抓主要矛盾,每次呈现最好只突出一个重点,将一课需要呈现的语言项目化整为零,各个击破。特别是当新内容较为集中,篇幅较长时,教师更应巧妙编排。

二."呈现"新语言项目的主要途径

"呈现"主要是"引发"学生思维,"启动"学生试探,"导入"进一步练习, "激励"学生实际运用。为此,教师在呈现新的语言项目时,要力求语言生动形象,编排科学合理,方法灵活多样,为学生创造一种学习英语的氛围,把学生带入生动、自然的语境中,将枯燥的、抽象的内容寓于悦目、悦耳、悦心的情景之中,激起学生的学习情趣,以收到"呈现"的最佳效果。

1.动作演示法

在新教材中,有许多新知识是通过老师的语言、动作、表情来呈现的。因此,教师应尽量在课堂上运用各种逼真的动作、形象的演示来呈现新的语言项目,并力求做得维妙维肖。如在呈现第二册第22单元"What are you doing?"句型时,教师可以自己的示范动作 引出句型:What am I doing? I am sitting (standing, writing,reading,running ,drinking tea,etc)此时教师边讲边做动作,在这简单的过程中,就包括了许多思维活动。首先他们得看,得听,还得记,与此同时还好奇地、积极地、自然地通过整个情景去理解。为了把语音、词义和形象更密切地联系起来,教师可请个别学生上讲台,按照老师的指令做动作,然后再说:"She ( He ) is opening the door(standing, writing, reading, running, drinking tea, etc.) "这样在学生的脑子里便形成了"be+V.ing"就是"正在进行某一动作"的含义。象这样通过动作演示来呈现新语言项目,教师就可以尽可能少说甚至不说汉语,使学生很快地掌握了这一语法。

2.直观媒介法

语言情景化、交际化是新教材的特点之一。如何在教学中体现情景化和交际化、从而有效地呈现新语言项目的意义和用法,使学生在自然的情景中建立起新语言项目的初次印象,关键在于教师能在效地创设项目情景和语言环境。而创设情景的主要途径是采用直观媒介。例如用实物、画面 (挂图、简笔画、图片、录像)等为媒介,直观形象,学生易于接受。教师可指着学生衣服教"colour"摸着自己的五官教"eye、nose、mouth、ear"等。在呈现第一册第39课的单词"on、behind、 under"时,教师可以利用实物,分别放在不同的位置,教师自问自答,示范对话,让学生猜测上面三个介词的意思和用法。然后教师利用图片或简笔画、幻灯图让学生以对子的形式问与答, 准确流利地表达出画面中物体的位置;也可叫学生用手头的文具盒、钢笔、书本等实物组成对话进行操练和表演,培养初步运用英语的习惯和能力。

3.语言描述法

新教材中有相当一部分的情景需要通过语言来描述,教师借助学生学过的词语和语法组成通俗、简单、易懂的句子,创设一种语境,在这语境中,教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目,使学生在不知不觉中接受新的 语言项目。教师可采用自问自答,变换角色位置等创设语言情景。如呈现 用"Shall we……"和"let's……"提建议(第2册第22课)时,教师可这样描述情景:It's Saturday afternoon, and we are very happy because we'll be free tomorrow. My friend and I are talking about where to go and play on Sunday.接着教师开始扮演角色介绍对话,站在一边演A,说这些语言描述,就把"Shall we… …?"和"Let's……"的语言项目呈现给了学生。在教"too……to"和 "enough to"这两个结构时,教师可这样导入:邀请班上最高的学生和较 矮的学生站在讲台前,然后问全班同学"Can you tell me the difference between them ?"学生一般会争先恐后地答道,"×× is tall ,and ×× is short."随后教师指着日光灯对这两位同学说:" Try your best to reach the light."结果可想而知:一个毫不费劲地够着了灯;而另一个则够不着。这时教师便可呈现出这样的句型:"×× is tall enough to reach the light, but ×× is too short to reach the light."这样不用翻译便一清二楚。还可以再请两位同学推讲台,一个是强壮的男生,另一个是瘦弱的女生,自然动作的结果不同,教师又可不失时机地描述"The boy is strong enough to move the desk,but the girl is too weak to move it."这样创设教学情境,呈现语言项目,会使课堂气氛活跃,学生情趣盎然,学习积极性自然更高,对语言的妙用自然也会领略得更深。

4.温故导新法

根据新的语言项目,教师可利用知识间的继承性和相互渗透性的原理,通过温故来导新,即从学生原有的知识范围内找寻与新课教学内容有关的结合点,引出新的语言项目,从而使学生形成新的认知结构。如呈现第2册第41课新语言项目"What day was it yesterday ?"教师可采用问答的方式先复习一星期的七天,并写在黑板上。然后指着某一天进行问答,复习 "What day is it today ? It's Monday / …….What day is it tomorrow ? It's Tuesday /…… "。操练后,教师可接着呈现"What day was it yesterday ? It was Sunday."并把句子写在黑板上,然后重 复几遍,让学生看清"be"的变化和时间状语之间的关系,归纳用法,接着让学生仿照例句进行问答训练,最后可进一步点拨引导出句型"What was the date yesterday ? It was November ll."这种温故导新的方法,可使新旧内容过渡自然,并能使学生在原有知识同新知识间建立起一种相互渗透的纽带,促使学生学得快,记得牢,用得活。

5.简表法

第三册的分量比起第一,第三册来有明显的增加,课文篇幅和难度都逐 渐加大。由于时间限制,教师在课堂上不可能对每篇课文所有细节都详加讲解。而应根据课文内容,巧设简表来呈现。以第三册第62课"The English language"为例。

(表二)

表一是把课文内容的线索整理成一个简表,使学生清晰地了解课文大意,并为学生提供学习表达的范例。
表二是学生讨论后所表达的内容。它既方便学生对照答案,又帮助学生梳理课文线索,突出了本课的语言形式。这样使学生能鲜明地感受到学习英语的重要性,收到了学以致用的功效。

三年的实践证明:新教材体现了新的教育思想和教学方法,是一套行之有效的好教材。要达到新教材的教学目的,更新观念固然重要,但改进教学方法更毋容忽视。教师必须认真学好并灵活运用五步教学法,在反复实践中提高每一步的质量,尤其要重视和抓好"呈现"这一步。教学是一门艺术,我们应视教学艺术为教学生命, 只要我们处处做有心人,勤于思考,勇于探索,以学生为中心,精心编排,不断优化课堂教学,教学艺术之花定会在各校校园竟相绽放。

（福建师大附中）